美國認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢?，學(xué)習者的原有知識基礎(chǔ)對其學(xué)習新的知識十分重要。

現(xiàn)在，普通高中很流行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案中的“預(yù)習案應(yīng)該由兩塊內(nèi)容構(gòu)成，一是前置補償性知識（即與本單元相關(guān)聯(lián)的重點的舊知識回顧），二是新課進行中必要的知識預(yù)習部分” 。這樣的設(shè)計，對學(xué)生掌握新知識和建立新舊知識間的聯(lián)系起到重要的幫助作用，堅持下去定會受益。

一、做好知識分類工作

知識分類工作一定要做。只有這樣，才能將不同的教學(xué)策略與之相對應(yīng)，從而走上遵循學(xué)生“習得知識—鞏固轉(zhuǎn)化—遷移運用”心理認知規(guī)律的規(guī)范教學(xué)之路。

我們按照信息加工心理學(xué)家的觀點，把學(xué)生習得的知識分為兩大類：一類為陳述性知識（用于回答“世界是什么”的問題），另一類為程序性知識（用于回答“怎么辦”的問題）。陳述性知識的學(xué)習分為3個階段（新信息進入短時記憶與已有知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)——新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習和新的學(xué)習，這些意義會出現(xiàn)遺忘——意義的提取和運用）；程序性知識的學(xué)習也分為3個階段（學(xué)習陳述性知識——通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習，規(guī)則由陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式——程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能的執(zhí)行達到完全自動化的程度）。據(jù)此，我們只有準確做好知識分類工作，才能遵循各類知識的學(xué)習規(guī)律，采取合理的教學(xué)策略，規(guī)范教學(xué)過程，從而提高課堂效率。

二、理解和處理好課堂上“自主”與“合作”的關(guān)系

自主是基礎(chǔ)，同時也是目的；合作是手段，也是達到真正自主的途徑。自主學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力，加強生生合作和師生合作，對難以理解和自主解決不了的問題進行點撥、講解和交流，最終幫助學(xué)生理解知識、解決問題，并提高其自主學(xué)習能力。

學(xué)習小組的“建立—管理—使用—評價”是一個系統(tǒng)。課堂學(xué)習小組和宿舍生活學(xué)習小組，必須同時開展，這也是我們課內(nèi)外一體化高效教學(xué)研究的需要。要想使小組合作學(xué)習高效率運行，必須做好課前培訓(xùn)小組長的工作。

三、堅持“三聽四看”的評課模式

“三聽”：聽模式推廣——教師上課要按照“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”高效生態(tài)教學(xué)模式的幾類課型進行授課，鼓勵教師堅持按模式授課，更新內(nèi)容，創(chuàng)新形式；聽策略研究——教師上課如何講，用多長時間講，教學(xué)策略如何體現(xiàn)，等等；聽教學(xué)過程規(guī)范——各學(xué)科教師在堅持教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生學(xué)習的心理認知規(guī)律，規(guī)范教學(xué)行為，在學(xué)生學(xué)習的不同階段提供相應(yīng)教學(xué)策略。

“四看”：看導(dǎo)學(xué)案——看教師能否按照“三案合一”的模式編寫導(dǎo)學(xué)案，教師能否落實導(dǎo)學(xué)案的合理使用；看課件——課件是教學(xué)策略的載體，看教師能否合理使用教學(xué)課件，并提高課件的使用效益；看目標達成——針對一節(jié)課的教學(xué)目標，看教師的重點教學(xué)環(huán)節(jié)是不是圍繞著教學(xué)目標來進行的，目標達成度如何；看小組合作學(xué)習——看課堂上重點問題探究時小組合作學(xué)習開展的形式如何，成效如何，教師對小組合作學(xué)習的管理與評價是否落實。

四、必須堅持“課程整合”

“課改”必須先“改課”，學(xué)校的產(chǎn)品即課程。因此，必須大力推行單元章節(jié)集體備課，引領(lǐng)教師們主動整合、自覺整合、有效整合、注重落實，真正解決課時與課程的矛盾，切實提高效率，科學(xué)取舍，從而引領(lǐng)學(xué)生把時間和精力用在刀刃上，真正實現(xiàn)從有效到高效?？s減出的課時用在重點問題的教學(xué)和典型例題的訓(xùn)練和思考上。課程整合是基于教情和學(xué)情的整合，宜合則合，絕不能為整合而整合。通過單元章節(jié)集體備課后，本著節(jié)約課時、提高效率的原則，科學(xué)地將課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整、升級增效。關(guān)鍵點是整合后課型的確定及如何上好。

五、加大高效評價的研究，彌補教學(xué)研究的短板

高效評價類型多樣，從時間上分為課前診斷性評價、課上即時性評價和課后延時性評價三大類。高效評價有3個重要支撐：學(xué)生知識能力儲備（學(xué)生原有的知識）、一定數(shù)量的題目和高的達成度。要達到這3個方面的高效受眾多變量的影響，其中一定數(shù)量高質(zhì)量的題目是高效評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要命制高效評價題目，最終促成高效評價，使高效評價成為一種工作新常態(tài)。

典型引路、活動推動、常規(guī)聯(lián)動是提高教學(xué)效率研究工作的重要方法。工作中，建議抓好典型備課組、典型教師、典型項目合作組、典型班級，做好示范、演示推廣、以點帶面。適時組織高效教學(xué)實踐研究的比賽交流展示活動，強力推動研究的積極性，保護學(xué)生的研究熱情。常規(guī)檢查聯(lián)動，與評價掛鉤，保證研究工作持續(xù)推動。

總之，推動學(xué)案導(dǎo)學(xué)、提高教學(xué)效率是一項多層次、立體化的系統(tǒng)工程，需要多措并舉，持續(xù)推動，方能取得良好效益。還要處理好課堂上“自主”與“合作”的關(guān)系。自主是基礎(chǔ)，同時也是目的；合作是手段，也是達到真正自主的途徑。加強生生合作和師生合作，幫助學(xué)生理解知識、解決問題和提高自主學(xué)習能力。