運用分層次教學(xué)深度優(yōu)化信息技術(shù)課堂

分層次教學(xué)是基于明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)之上，綜合運用教育及教學(xué)過程中各種有效信息的傳播和反饋，依照學(xué)生的學(xué)習心理和個性發(fā)展特點來完成的系統(tǒng)設(shè)計。其可以根據(jù)學(xué)生的心理特點、個性發(fā)展、學(xué)習能力的差距使每名學(xué)生都能夠在原基礎(chǔ)上得到提升。

課堂教學(xué)中實施分層次教學(xué)的意義

有利于面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育理念的落實。分層次教學(xué)充分考慮到了每名學(xué)生的不同狀況，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律的教學(xué)模式，采取了更具針對性和目的性的教學(xué)方式，真正落實教育面向全體學(xué)生的理念。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習需求選擇學(xué)習內(nèi)容，提升自己的學(xué)習積極性，并最終實現(xiàn)學(xué)習水平的綜合提升。

有利于學(xué)生競爭及合作學(xué)習意識的培養(yǎng)。在分層次教學(xué)模式的開展過程中，任課教師通過分層次學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動的布置，在班級內(nèi)營造了良好的競爭氛圍，學(xué)生有了可以對比和競爭的對手，強化了學(xué)習進步和上升的層次目標。

有利于課堂教學(xué)目標的高效完成。運用分層次教學(xué)模式，任課教師可以針對不同學(xué)習水平和學(xué)習能力的學(xué)生，制定難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，使得每一層次的學(xué)生都能夠找到符合自身發(fā)展需求的學(xué)習內(nèi)容，并能夠通過自身努力實現(xiàn)和完成層次目標，有利于學(xué)生學(xué)習信心和學(xué)習能力的提升。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施分層次教學(xué)的策略

對學(xué)生進行分層。任課教師根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)掌握水平和相關(guān)知識儲備之間的差距，將班級學(xué)生分成甲、乙、丙3個層次小組，針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習目標。例如，甲組學(xué)生為計算機操作熟練且邏輯思維較為敏捷的，乙組學(xué)生為計算機操作水平中等的，丙組學(xué)生為計算機操作水平相對薄弱且邏輯思維較差的。在課堂教學(xué)中，任課教師根據(jù)不同層次學(xué)生開展難易不同的操作練習及邏輯思維的訓(xùn)練。

對教學(xué)目標進行分層。對于教學(xué)目標，也可以將其劃分為3個不同的層次。其中，甲組學(xué)生主要引導(dǎo)其能夠進行自主學(xué)習和操作實踐探索，乙組學(xué)生則主要引導(dǎo)其能夠在任課教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的技術(shù)操作要求，丙組學(xué)生則引導(dǎo)其在詳盡的指導(dǎo)和輔助下掌握基本的技術(shù)操作。

對作業(yè)及評價進行分層。對甲組學(xué)生，任課教師可以布置一些難度較大的作業(yè)，要求學(xué)生通過不同的方法進行操作，培養(yǎng)其知識系統(tǒng)的橫向鏈接，加強其思維的活躍性；對乙組學(xué)生，布置一些帶有一定思考性的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展其思維能力；對丙組學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)性題目，要求學(xué)生使用一種方法完成即可。通過作業(yè)及評價的分層，可以使不同層次和水平的學(xué)生在其中獲得學(xué)習成就感，提升學(xué)習信心。

舉例來說，在《圖形圖像處理》一課的教學(xué)中，任課教師給學(xué)生布置“卡通頭像的制作”作業(yè)。給丙組學(xué)生可以布置基礎(chǔ)作業(yè)，如“使卡通頭像運動起來”；給乙組和甲組學(xué)生可以布置相對較難的作業(yè)，如“添加背景、文字等”。通過這樣的分層作業(yè)，可以保證不同層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，并從中獲得成就感。

總之，分層次教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以充分適應(yīng)不同學(xué)習層次學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)的需求，全面提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生充分掌握運用信息技術(shù)來完成信息處理的技巧，樹立起科學(xué)化、系統(tǒng)化的信息文化素養(yǎng)。