美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“‘全人教育’即以促進學(xué)生認知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育。”該理論認為，教育的目的不僅是教學(xué)生知識或謀生的技能，更重要的是針對學(xué)生的情意需求，使其在認知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）也指出：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。由此可見，教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)Α叭私逃钡奶剿骱突貧w，作為“全人教育”的組成，應(yīng)該以德育始，以勞動教育終。在城市小學(xué)中將種植勞動與管理實踐結(jié)合，開發(fā)產(chǎn)教結(jié)合式課程體系，旨在以品性熏陶為德育導(dǎo)向，大力倡導(dǎo)勞動教育的和諧氛圍，做適合學(xué)生教育的有效嘗試和探索，避免簡單地以智育的模式開展勞動教育，使勞動教育內(nèi)容多樣化。

基于“全人”教學(xué)觀，

構(gòu)建適合學(xué)生的課程目標(biāo)

“全人教育”要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，是“促進變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。在現(xiàn)代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)，這種變化取決于過程而不是靜止的知識。對學(xué)生來說，簡單的種植知識和技能通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)就能獲得。只有將種植管理作為項目進行課程開發(fā)，才能凸顯教學(xué)過程對學(xué)生能力、獨立思考、興趣的培養(yǎng)優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)業(yè)和興趣上得到充分發(fā)展。這才是適合學(xué)生的教育。

1.聚焦“核心”的發(fā)展性。發(fā)展目標(biāo)是一個整體，因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握。種植課程是以種植勞動為內(nèi)容，但它的意義不僅僅在于學(xué)會種植或是養(yǎng)成了一定的勞動習(xí)慣，更重要的是一種品性的熏陶。這種品性即在種植勞動中培養(yǎng)一種同理心和同情心：對勞動的尊重，對他人付出的感恩，對真實種植生活的體驗；換言之，種植勞動本身就是教育。所以，參與勞動的年齡階段、生活背景、個體情況不同，目標(biāo)肯定也是不同的。只有關(guān)注到發(fā)展的目標(biāo)，才能將學(xué)生的發(fā)展提升到教師的意識水平上來；只有設(shè)立分層次、連續(xù)性的目標(biāo)，才能顯現(xiàn)出勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.聚焦“適合”的表現(xiàn)性?！斑m合”，最根本的是適合學(xué)生；“適合”的教育是合乎人性的教育。勞動作為人與生俱來的本能和稟賦，應(yīng)該按照天性的要求發(fā)掘潛能，促進學(xué)生的“全人”發(fā)展。在種植管理的實際情境中，將程序性知識學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)和生成問題做表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計，可以給予學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)機會，以適合學(xué)生發(fā)展的方式，得到最適宜的發(fā)展，在“最近發(fā)展區(qū)”落地。

基于“全人”核心軟技能，

設(shè)置適合學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)

“全人教育”既重視社會價值，又重視人的價值。這種價值無法進行量化考核，只能從邏輯思維、溝通表達能力、性格品質(zhì)等方面進行綜合整體的評估，也就是非考試能夠體現(xiàn)的硬核軟實力，而這不能簡單地以課程或課堂教學(xué)實施?！兑庖姟分性凇霸O(shè)置勞動教育課程”部分也提到要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。因此，以“全人教育”為核心教育理念的種植課程作出了體系化建設(shè)嘗試，以學(xué)科融合課程和管理實踐課程為途徑，穿插多元合作課程和勞動創(chuàng)意課程，四部分既相對獨立又有整體規(guī)劃，在超越學(xué)校的家校社勞動教育大環(huán)境中進行實踐探索。

1.創(chuàng)設(shè)體驗場景，進行學(xué)科知識的滲透與遷移。將種植園作為校內(nèi)勞動實踐基地，種植的知識和技能是必然要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，種植勞作中還隱藏著許多植物生態(tài)的秘密、創(chuàng)意管理的工具和多彩的文化背景，可以通過優(yōu)化學(xué)科資源的方式，將學(xué)科知識進行有效遷移和運用。在小學(xué)階段，勞動、綜合實踐、班會課程內(nèi)容具有極大的綜合性和包容性，這種“整合”應(yīng)用為種植課程的知識與技能學(xué)習(xí)提供了主渠道；道德與法治、傳統(tǒng)文化課程重價值目標(biāo)引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生將種植勞動管理中的認識、感悟內(nèi)化為積極的生活態(tài)度和價值取向；知識性學(xué)科則為種植問題的思考與解決提供充分的專業(yè)支持，通過多樣化的課程特色跨學(xué)科融入勞動教育內(nèi)容。

2.以經(jīng)驗生長為中心，用實踐項目喚醒內(nèi)在潛能。種植課程是以勞動教育為基礎(chǔ)的，是從種植管理中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為項目主題，通過探究、服務(wù)、制作、生產(chǎn)等方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認識自身特點和興趣、挑戰(zhàn)自我的。比如，圍繞種植地塊和特色園牌競拍項目，學(xué)生要通過對所有地塊多次、多時段進行監(jiān)測，根據(jù)數(shù)據(jù)分析地塊價值，了解作物種植的環(huán)境要素、召開分析說明會，參考競拍資金制訂可行性競拍預(yù)案，現(xiàn)場調(diào)控競拍方向、商討資金分配調(diào)整方案等。學(xué)生基于已有的經(jīng)驗和能力會主動打破學(xué)科界限，嘗試體察、思考、統(tǒng)籌、傾聽、融入，在一個更開放的學(xué)習(xí)空間里興趣盎然地合作互助，實現(xiàn)因?qū)嵺`項目產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去喚醒自己的潛能投入項目化學(xué)習(xí)過程中的“全人教育”。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)、訓(xùn)練思維能力。種植課程來自種植管理實際，但坐等實際發(fā)生的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、低效的。學(xué)習(xí)支架能讓學(xué)生經(jīng)歷更有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的過程，有助于他們在理解、感悟中內(nèi)化支架知識和技能，進一步構(gòu)建支持自己學(xué)習(xí)的支架，或是幫助學(xué)生提高先前的能力水平，認識到潛在的發(fā)展空間。階段實踐任務(wù)單運用設(shè)計思維方法，為學(xué)生設(shè)計實踐項目的每個環(huán)節(jié)提供大量的思維可視化工具，結(jié)合課程重要知識和技能的運用，可以為學(xué)生構(gòu)建一套學(xué)習(xí)支架系統(tǒng)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，開放課程空間和領(lǐng)域。《意見》指出，勞動教育要堅持體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施、因地制宜的基本原則。這要求種植課程共同體是基于合作又超越了單純合作的新型團隊，是一種浸潤著共同的情感志趣和發(fā)展愿景的互助共生關(guān)系。參與其中的學(xué)生通過伙伴合作共享發(fā)展資源，教師在立體交互的研修中突破教育定式，家庭因共同的愿景情感凝聚，社區(qū)聯(lián)動助力穩(wěn)定和諧，社會參與實現(xiàn)教育回歸。共同體學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓個人在獲得差異化成長的同時，也在課程驅(qū)動下實現(xiàn)了共生共贏。

基于“全人”教育理想的歸趨，

實施適合學(xué)生的課程評價

評價有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，也有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題、彌補漏洞。這是必要的，但不是全面的。立足“全人教育”，評價應(yīng)具有導(dǎo)向與調(diào)節(jié)、鑒定與診斷、監(jiān)督與反饋、激勵與管理的功能，完善課程建設(shè)，并助力課程實施。

1.全面評價注重發(fā)展性和業(yè)績點。全面評價應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，所以這種評價體現(xiàn)的是對學(xué)生動態(tài)發(fā)展歷程的評價。種植課程實施階段評價單制，從多方面、多角度、全方位地評價學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與度和貢獻值；通過績點徽章累積評定等級，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，明晰預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)量與質(zhì)的全面評價。

2.導(dǎo)向評價注重開放性和共享值。通過評選“勞動周小明星”“種植小能手”“優(yōu)秀種植小隊”“十佳種植園”等體現(xiàn)評價導(dǎo)向，核心是面向全體開放學(xué)生在課程中的業(yè)績表現(xiàn)、成果展示、薦優(yōu)程序、綜合素養(yǎng)等，吸納不同的評價主體分享評價過程，幫助更多學(xué)生共情體驗勞動價值，持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生成長有目標(biāo)、前進有方向、學(xué)習(xí)有榜樣。

3.過程評價注重情境性和成效積累。只有將評價與學(xué)生所處的個體和學(xué)習(xí)背景相聯(lián)系，我們才能把握住學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動中所獲得的實踐能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展情況，也才能夠在自然狀態(tài)下捕捉到學(xué)生能力的真實表現(xiàn)，并客觀地評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。種植課程的學(xué)習(xí)行為，多數(shù)發(fā)生在種植勞動管理的場景中。因此，在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該特別注意評價他們在解決種植實際問題和探究創(chuàng)造的過程中所體現(xiàn)出來的多樣化的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，在經(jīng)驗累積中體現(xiàn)學(xué)生和各類型共同體的課程學(xué)習(xí)力。